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yaibamx

美颜过度

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
' F' a  Y( U1 R) z在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
3 A# S' l* z4 F0 ^  H! X每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
" R; {1 T& {9 H& W; g教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
7 Q! `# K  a' e% p* \! m图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
: \  V/ b" z" I答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
3 L% @8 O& W6 }- D答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
8 m$ R1 |( a1 l进一步思考数学问题。
: B& [, |/ a9 v% E  [二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
% q8 V2 Q8 o( Q审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
% Q; H  a2 I0 N7 o( Y  Q题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
/ j: }$ @* y1 S% `2 U4 \  S/ N第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
- S: J; \0 _- k5 M) ~4 s- l3 }定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
; E* ]2 ]# C& c- }! J# ^主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
9 W; N8 w6 b0 q7 _$ x" P# I检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
. Q" J! |% v7 L6 c( l2 {3 I言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
  Z/ C  }3 k0 o8 ]$ K5 J3 \这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
% A; n3 h& Q  t! }- d6 Y# S三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
1 b% q1 X# s+ ~' [; T思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
* Z. S7 N% @) w3 q6 H1 `中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
1 i4 `( ?9 o* ?' n/ d# J+ K# D例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
5 ]% P0 r# I! H) k& ], C$ O; ^度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
5 D% a. e# Q/ q3 h生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
) r0 ]( p& K2 O& W问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
6 e2 i5 D: a0 v% M探究能力。
/ X( i: I- N4 _! |. N四、要求学生检查验算，提高解题准确率
8 S0 P! Y7 m0 Q' X& r; s7 H5 r检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
/ k! R: o  R) n  M是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
8 y) b( ~2 z% T; O算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
* Q7 e' g; U8 M4 Z6 Y出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
8 ~0 D' G, L, P: O7 u- x看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
4 D) D- D: i5 X8 j* J; S0 t能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
  e) u5 v9 Z8 B: R确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
' h* r' q; w4 _" v5 Z5 U! g3 j" N五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
$ j$ U' ?" `7 c" u, C9 l理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
4 N2 |+ R: I2 q* T, r) \题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
* D7 f/ i$ r. T# V% i* l工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
3 h* v+ S4 P1 W对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
' Q5 g; v* P0 b4 b$ h7 D题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
: h# ^2 b, o% y# ?; s* c确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
/ j" r6 I+ n  [联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

618510

这个貌似很漂亮啊

Waffen-ss

二宮和香还是不错的

秀逗

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很好渣渣

有点好看啊

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今天老公不在家 不伦性爱OK的意思

Johnson1

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